Fábio André Hahn

É POSSÍVEL APRENDER HISTÓRIA COM A METODOLOGIA WEBQUEST?

Fábio André Hahn

A proposta, neste texto, é tratar sobre as possibilidade de aprendizagem com a metodologia WebQuest.^* Após algumas experiências de estudo, de testes e de orientações de alunos e de professores da Educação Básica, é possível avaliar a aplicação dos casos e os resultados obtidos. Assim, portanto, em virtude dessas experiências, entende-se que seja necessário problematizar a questão junto ao leitor, de modo a estimular a reflexão sobre o tema.

A questão posta: É possível aprender história com a metodologia WebQuest? Antes de tentar responder a essa questão, é importante tratar de alguns elementos que o leitor deve ter se perguntado ao iniciar o texto, como: O que é metodologia WebQuest? Qual é a relevância, para o ensino, da utilização de uma metodologia vinculada a internet?

Para os que não conhecem a metodologia WebQuest, ela é recente no Brasil e foi criada em 1995 pelo professor Bernie Dodge, da Universidade de San Diego, e por seu aluno Tom March. A ideia central dos autores foi desenvolver uma atividade investigativa com o uso da internet, devendo ser elaborada e orientada pelo professor mediante a proposição de tarefas a serem investigadas por grupos de estudantes, possibilitando, com isso, um trabalho interativo, gerando uma aprendizagem colaborativa.

O trabalho a ser desenvolvido pelo aluno é simples. Após receber a tarefa sobre o qual deverá investigar, terá à sua disposição uma série de pistas elaboradas pelo professor com fontes de pesquisa diversas em páginas na web, podendo também recorrer a outros recursos, como livros, vídeos e imagens. Realizada a pesquisa pelas pistas com o acompanhamento do professor, evitando com isso o que Dodge chamou de “surfagem” pela rede, a equipe de alunos deve produzir o resultado de sua investigação e que poderá ser apresentado sob formatos diversos, ficando isso a critério do professor, como: cartas, textos dissertativos, vídeos, peças de teatro, entre outros.

A WebQuest respeita as etapas do processo de investigação apontadas por Bernie Dodge, etapas essas que depois foram analisadas com precisão por João Batista Bottentuit Júnior ─ da Universidade Federal do Maranhão e Clara Pereira Coutinho ─ Universidade do Minho, Portugal, no artigo “Recomendações de Qualidade para o Processo de Avaliação da WebQuest”. As etapas que compõem a WebQuest são simples e vão agora apresentadas pontualmente: (i) introdução ao tema, com objetivo de preparar a proposta e fornecer informações gerais; (ii) a tarefa, formulada com linguagem simples, para estimular o aluno a desenvolvê-la; (iii) o processo no qual o aluno deverá se orientar para a realização da tarefa; (iv) os recursos, caracterizados como pistas disponíveis na web para a produção do conhecimento; (v) a avaliação, que fornece ao aluno os indicadores qualitativos e quantitativos referentes à atividade proposta; e (vi) a conclusão, que propõe um desfecho da proposta sobre o que aprenderam, mas que também aponta para a continuidade da investigação.

A WebQuest é uma interface na internet que se propõe a apresentar caminhos para a investigação. Em uma pesquisa rápida pela internet é possível achar um número considerável de casos a serem solucionados. Isso não quer dizer que a metodologia esteja ao acesso de todos. Assim como em qualquer outro tema, encontramos materiais bastante diversos e, algumas vezes, adaptações equivocadas. Para Dodge, uma verdadeira WebQuest deveria incluir tarefas que solicitassem a transformação da informação pesquisada e recolhida num novo produto ou numa nova informação que refletisse a capacidade dos estudantes de criarem novos saberes. Não é exatamente isso que encontramos na maior parte dos casos disponíveis na rede. A metodologia tem os seus limites, sendo, frequentemente, confundida com a WebExercises, que tem por objetivo o cumprimento de uma atividade de exercitação e não de transformação em uma nova informação, em um novo saber. Este é um dos cuidados a ser tomado ao utilizar os casos disponíveis na rede.

Apontados os elementos que compõem a metodologia WebQuest, é preciso apresentar a relevância da utilização da metodologia de ensino vinculada à internet. Para isso, três argumentos são a seguir apontados e que parecem bastante plausíveis para isso:

a) A proporção de domicílios com acesso à internet. Os dados apresentados abaixo foram divulgados pelo Centro Regional para o Desenvolvimento da Sociedade da Informação ─ Cetic.com e revelam significativo crescimento com uma taxa de 10% ao longo de três anos de pesquisa, conforme podemos verificar abaixo.

Ano	Base de domicílios	Quantitativo
2012	61,3 milhões de domicílios	40%
2013	62,8 milhões de domicílios	43%
2014	19211 domicílios	50%

Fonte: <http://cetic.br/>.

b)Uso da internet nos celulares. Este é um segmento das comunicações que vem crescendo substantivamente, conforme dados do Centro Regional para o Desenvolvimento da Sociedade da Informação ─ Cetic.com. Verifica-se um crescimento exponencial nesse setor ao considerarmos os dados divulgados entre os anos de 2012 e 2014. Abaixo, os dados foram apresentados em gráficos para melhor compreensão:

É possível verificar que, em 2012, o número de alunos que acessavam a internet pelo celular já era bastante representativo, aproximando-se dos 50%. Ao compararmos os dados de 2012 com o ano de 2013, verificamos um crescimento de 16%, o que demonstra uma mudança bastante rápida e intensa. Os dados abaixo demonstram os resultados da pesquisa em 2013.

O crescimento do uso da internet via celular, que superou os 50% em 2013, continuou sendo ampliado, como pode ser verificado no gráfico abaixo, que faz referência ao ano de 2014:

Com os resultados dos três anos de pesquisa, verificou-se um crescimento de 34% durante este período quanto ao uso de internet via celular. A taxa de 80% que foi atingida no ano de 2014 supera qualquer projeção estabelecida, portanto não dá mais para imaginar que essa ferramenta fique de fora do ensino nas escolas. Assim, pensar nessa possibilidade e apresentar alternativas é urgente e irremediável.

c)Geração de alunos tecnológicos e interativos. Ao considerar todos os dados anteriormente apresentados, verifica-se, claramente, que o contexto tecnológico produziu uma nova geração de alunos presentes nas escolas. Essa geração de jovens encontra, porém, na escola, um sistema de ensino apegado a velhos métodos e a recursos distantes da sua realidade social. Isso não quer dizer que a tecnologia nas escolas irá revolucionar o ensino. Quer dizer, no entanto, que poderá, sem dúvida, proporcionar elementos para a melhoria no processo de aprendizagem. Com isso, mais uma vez, a afirmativa de que os alunos precisam utilizar-se das ferramentas disponíveis para melhorar sua capacidade reflexiva e interpretativa deve ser ampliada e qualificada.

Como resultado das vantagens na aplicação da metodologia WebQuest, são a seguir apresentadas experiências realizadas e acompanhadas nos últimos anos de pesquisa. Entre os casos estudados e aplicados, podem-se apontar alguns exemplos, como:

.Janela para a história. Este é um site criado em 2013/2014 e que congrega quatro diferentes casos aplicados ao longo dos últimos anos nas escolas. Conferir: http://janelaparaahistoria.unespar.edu.br/  

.Três casos desenvolvidos junto aos professores da Educação Básica e divulgados por meio de blogues, tendo em vista a facilidade do acesso e o manuseio da ferramenta:

O café no Paraná como tema de estudo:
http://aculturadocafe.blogspot.com.br/.
A migração e ocupação em um município no Paraná (Umuarama):  http://umatelaparaahistoria.blogspot.com.br/.
A exploração da erva-mate no Paraná na primeira metade do século XX: 
http://ervamatenoparana.blogspot.com.br/.

Este último caso servirá para exemplificar a proposta. O tema é a exploração de erva-mate no Paraná na primeira metade do século XX e foi desenvolvido no Programa de Desenvolvimento Educacional ─ PDE, da Secretaria de Estado da Educação do Paraná no ano de 2014/2015 e aplicado pela professora Sílvia Aparecida de Paula Alegria. O caso foi desenvolvido para alunos do 9° ano do Ensino Fundamental II e aplicado no Colégio Estadual Cruzeiro do Oeste, pertencente ao Núcleo Regional de Educação de Umuarama/PR. A ação foi constituída de dois momentos: a aplicação de questionário no começo da pesquisa e a aplicação do caso sobre a erva-mate no Paraná.

O questionário foi elaborado com 33 perguntas direcionadas em três blocos distintos e aplicadas por meio da plataforma Survey Monkey. As perguntas eram referentes a questões socioeconômicas e educacionais, a computadores e internet e a interesse pela História. Com a aplicação desse questionário, iniciou-se uma investigação sobre quem eram os alunos, os seus interesses e suas dificuldades.

A turma, formada por 36 alunos com grande variação de idade, foi constituída com apenas 42% dos alunos em idade/série correta e quase 90% dos alunos eram do meio urbano. Além dessas características, outra era a de que um pouco mais de 70% sempre foram alunos de escola pública.

Quando perguntados sobre a relação com a internet, 100% dos alunos responderam já terem acessado a internet em algum momento. Assim, portanto, esse meio de comunicação não é nada novo para eles, ainda mais que 93,75% desses mesmos alunos afirmaram possuir computador em casa e todos os computadores com acesso à internet. Esses são números superiores aos dados nacionais divulgados pelo Centro Regional para o Desenvolvimento da Sociedade da Informação ─ Cetic.com, que vem realizando pesquisas sobre o acesso à internet.

Quando perguntados se tinham interesse em utilizar a internet para aprender História, os alunos responderam:

Fonte: Dados da Pesquisa

Os dados demonstram que o interesse em utilizar a internet para aprender História é reduzido, conforme pode ser verificado. Uma das explicações para esse baixo interesse talvez esteja associado ao fato de que poucas vezes o recurso informacional tenha sido utilizado para o ensino. Isso explicaria o baixo interesse declarado, voltado mais ao desconhecimento da possibilidade do que ao real desejo. Um pouco disso pode ser deflagrado pelas respostas ao questionário abaixo, quando foram perguntados se consideram a internet importante para aprender História.

Fonte: Dados da Pesquisa

Os resultados, nesse caso, foram completamente diferentes. A maior parte dos alunos considera importante a internet para aprender História. Mesmo assim, no entanto, responderam que consideram importante, mas não têm interesse de aprender com o auxílio da internet. Já quando perguntados se gostam das aulas em que são utilizados os computadores, os alunos ficaram divididos em dois grupos de respostas, como pode ser verificado nos dados abaixo.

Fonte: Dados da Pesquisa

Da mesma forma quanto aos dados acima, quando os alunos são perguntados se consideram possível aprender História recorrendo ao computador e às informações disponíveis na internet, as respostas também ficaram divididas.

Fonte: Dados da Pesquisa

Com esses dados, pode-se constatar que os alunos, em sua maioria, não estão habituados a trabalhar com o computador e a internet nas escolas, então apresentando respostas difusas em relação a esse tema.

Após a aplicação do questionário, foram formadas as equipes de trabalho e foi apresentado o caso a ser investigado sobre o tema da exploração da erva-mate e a atuação de Julio Allica nas terras paranaenses. Este foi o momento do primeiro contato com o caso disponível no blogue <http://ervamatenoparana.blogspot.com.br/>. A partir da constituição das equipes e da apresentação do caso e funcionamento da WebQuest, os alunos iniciaram a investigação das pistas disponíveis. Para esse caso, foram disponibilizadas seis pistas, em que os alunos em cada uma delas se deparavam com textos, com imagens, com mapas e com vídeos que os levavam a refletir sobre o tema.

As maiores dificuldades encontradas e relatadas pelos alunos foram com relação à leitura dos textos e com o problema da lentidão da conexão da internet. Os computadores do laboratório de informática estavam em bom estado de conservação, o ambiente agradável e climatizado, no entanto, quando os 31 alunos, mesmo divididos em equipes de três, usavam dez computadores ao mesmo tempo, então a conexão com a internet se tornava lenta e, por vezes, travava todo o sistema, sendo necessário desligar tudo e reiniciar todos os computadores, contingência essa que trouxe desestímulo aos alunos e morosidade ao processo.

A solução encontrada foi dividir a turma, fazendo com que, enquanto cinco equipes utilizavam cinco computadores, as demais faziam as leituras dos textos das pistas que foram impressos de antemão, precavendo a possibilidade de dificuldades que poderiam ser enfrentadas. Algumas equipes, mais ansiosas e instigadas pelo desejo concluir a tarefa, se reuniram em suas casas para solucionar o caso. Esse diferencial proporcionou à turma discussões sobre o conteúdo estudado e o desejo de continuar investigando.

Para demonstrar, de forma prática, o resultado produzido pelos alunos, a tarefa foi a de produzirem uma carta endereçada ao governador do Estado do Paraná relatando como era a vida dos trabalhadores e, assim, esperar por ações por parte do governo de modo a mudar esse contexto. Nos trechos da carta abaixo é enfatizada a exploração da mão de obra dos trabalhadores, como pode ser constatado nos trechos das produções a seguir. A equipe iniciou a carta da seguinte forma:

E continua mais a frente:

Em outra carta, a equipe enfatiza as dificuldades da vida na obrage, demonstrando como os trabalhadores eram explorados e estavam sofrendo. Nesse caso, como nas demais cartas, a equipe toma a posição dos trabalhadores, imaginando-se parte do processo, como se pode verificar na carta abaixo:

A partir dos casos expostos acima, podemos verificar o resultado da produção dos alunos. Se desconsiderarmos as dificuldades dos alunos na redação dos textos, especialmente na organização de algumas frases, na aplicação correta da gramática, na pontuação, então cabe dizer que todos esses são elementos recorrentes. Ocorre, no entanto, que a avaliação não se restringe a esses critérios, mas aos ganhos identificados nos textos, como: a compreensão do contexto estudado, a capacidade de se imaginarem como personagens, a criatividade ao exporem sob novo formato as informações investigadas nas pistas, entre outros elementos que demonstram como atividades dessa natureza estimulam o senso crítico e a criatividade dos alunos. Os ganhos na qualidade formativa são inegáveis, mesmo percebendo que reparos e adaptações sejam necessárias na metodologia e em sua aplicação, levando em consideração a realidade contextual de cada turma de alunos e das diferentes faixas etárias.

Se a resposta à pergunta inicial é positiva, ou seja, é possível aprender História com a metodologia WebQuest, por que então ─ cabe perguntar ─ a metodologia não é utilizada com maior frequência nas escolas da Educação Básica? Quais são os desafios?

A tentativa de responder a essas questões será realizada a partir das experiências nas escolas em que foi desenvolvida e aplicada a metodologia WebQuest. Apresentamos algumas possibilidades por partes:

a) Formação dos professores. Esse, sem dúvida, é um dos maiores entraves no atual contexto, especialmente quando nos referimos ao uso das tecnologias. A tecnologia assusta os professores, assusta muito. A maior parte deles não está preparada para esse contexto e de nada adianta investimento em aparato tecnológico e materiais digitais se o professor não se sente preparado e à vontade para lidar com esses novos recursos. Enquanto o Estado tiver como referência uma escola aos moldes do século XIX, tendo no horizonte os velhos paradigmas e não aplicar de fato políticas de formação continuada aos professores que proporcione mudanças, daqui a trinta anos pouca coisa terá mudado.

b) Computadores e acesso à internet. O segundo desafio é melhorar a infraestrutura dos laboratórios de informática. O que se verificou nos últimos anos, em contato com as escolas, não é nem o problema da quantidade de computadores disponíveis, mas três elementos mais graves: (i) a falta ou demora na manutenção dos computadores ─ a escola tem pouca autonomia para resolver problemas simples quanto à manutenção desses equipamentos, o processo é moroso e desgastante; (ii) o sinal de internet é lento e instável, ao que fica a questão de como desenvolver atividades com o recurso da internet, quando se perde muito tempo para acessar páginas para pesquisa e para obter os materiais disponíveis para a aula planejada; e (iii) o sistema operacional utilizado, que é um dos entraves práticos, pois os alunos estão habituados a lidar com um modelo de sistema operacional, enquanto o Estado utiliza uma alternativa mais barata, mas pouco proveitosa e viável ─ o resultado é que poucos alunos acabam utilizando a internet por meio dos computadores disponíveis nos laboratórios e, assim, o objetivo último, que é a aprendizagem prevista em cada unidade didática, fica relegado a segundo plano.

c) Materiais adequados ao trabalho pedagógico. Considerando os itens apontados anteriormente, é fundamental a disponibilização de materiais produzidos e testados que sejam adequados à idade/série e às diferentes etapas das disciplinas. É impossível imaginar que os professores tenham condições para desenvolver todos os materiais, até porque eles teriam que ter muito mais tempo para preparação e formação. Com isso não se quer dizer que eles não tenham autonomia para produzir práticas novas, mas, pelo contrário, o que se quer dizer é que não se pode atribuir toda a carga de responsabilidade ao professor. Para tanto, o Estado precisa estimular pesquisas e produção de materiais adequados para os alunos nas escolas, com índices representativos da eficácia pedagógica.  

Por fim, não se pode deixar de constatar que estamos avançando, mesmo que seja a passos lentos e muito distantes da condição ideal da aplicação das tecnologias educacionais no ambiente escolar ─ neste caso com especial referência à metodologia WebQuest. Então, mesmo longe do ideal, não se pode parar ou permanecer nas lamentações. É preciso, efetivamente, movimentar-se e testar alternativas, adaptando os materiais para a condição e para a realidade de cada escola. A entrada do que chamamos de “novas tecnologias” no ambiente escolar veio para ficar ─ isso não pode mais ser negado.

* A proposta desta investigação conta atualmente com apoio do CNPq. As primeiras experiências com a metodologia WebQuest foram desenvolvidas e aplicadas nos projetos de extensão do Programa Universidade Sem Fronteiras (USF) em 2013/2014 e do Programa de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) em 2014.