Ana Flávia Crispim

HISTÓRIA ANTIGA E LIVRO DIDÁTICO:

ALGUMAS CONSIDERAÇÕES

Ana Flávia Crispim Lima

Um dos maiores desafios enfrentados pelos professores ao deixarem o meio acadêmico e entrarem em contato com o Ensino Básico é a chamada "Transposição Didática" (Bittencourt, 2011, p. 35-37), que segundo Bittencourt, é a forma pelo qual os professores irão passar para seus alunos os conteúdos acadêmicos em conteúdos que possam ser aplicados no Ensino Básico, (Ensino Fundamental e Médio) já que a forma de "escrever" e "pensar" a História é diferente em ambos os casos.

Atualmente a História, quer seja como disciplina acadêmica ou como disciplina básica, está passando por um processo de adaptação às inovações tecnológicas. Logo, a História, como disciplina, precisa encontrar formas de "sobreviver" nesse mundo. Segundo os PNC´s (Parâmetros Curriculares Nacionais) é preciso que se leve em conta a opinião dos alunos, os seus questionamentos e o modo de viver dos mesmos, tentando aproximar os fatos ocorridos à realidade vivida e para que haja uma melhor compreensão dos alunos sobre o que é ser sujeito histórico e se entenda como tal.

Em pleno século XXI, se tratando do ensino de História, um dos temas mais difíceis de ensinar é a História Antiga, já que entre diversos motivos, esta não é muito "querida" pelos alunos, os quais questionam o porquê de estudar uma "coisa" que aconteceu há muito tempo (considerada tão distante da nossa atual realidade) e que para muitos não tem nenhuma influência nos dias atuais e também por ser vista como algo exótico, diferente (Silva, 2010, p.145). Esses conceitos apresentados pelos alunos decorrem da falta de exposição de uma aula de História Antiga bem feita. No entanto, os professores têm muita dificuldade em obter essa aula necessária. Um dos principais motivos que contribui grandemente com essas dificuldades são da estrutura do livro didático. O livro didático, tal como se apresenta hoje estruturado, é um instrumento pedagógico eficaz quando se trata de ensinar os conteúdos de História Antiga? Ou, dito de outro modo, o professor do Ensino Fundamental/Médio ao ensinar os conteúdos de História Antiga, pode apoiar-se com segurança no material mais recorrente à sua disposição, que é o livro didático?

Analisando essas questões podemos notar a presença de inúmeras informações errôneas e bastante desatualizadas, bem como uma quantidade alta de simplificações que comprometem o estudo da disciplina por parte dos alunos, que muitas vezes, torna-se enfadonho de se ler. Baseados nos escritos do Dr. Gilvan Ventura da Silva(2010), podemos ver que a falta de compromisso com a definição prévia e clara dos conceitos empregados na explicação de determinados processos históricos, torna-se particularmente grave se tratando de História Antiga. Segundo Silva (2010) muitos dos termos utilizados pelos especialistas ou não fazem parte do vocabulário habitual dos alunos, ou não possuem o mesmo significado que a linguagem corrente lhes atribui no presente. É fundamental atentar, se o significado é baseado no período antigo, extinguindo conceitos contemporâneos, que muitas vezes se difere e só serve para confundir a compreensão do estudante. Os professores do Ensino Fundamental e Médio não buscam, muitas vezes, acompanhar as discussões recentes acerca da produção científica na sua área por meio de leituras mais recentes, o que os leva a submeterem-se passivamente ao saber condensado nos livros didáticos (LIMA, 1998, p. 196). Como afirma Bárbara Freitag (1989, p. 124), o livro didático não é visto como um instrumento de trabalho auxiliar na sala de aula, mas sim como a autoridade, a última instância, o critério absoluto da verdade, o padrão de excelência a ser adotado na sala de aula.

É de suma importância que o professor use outros instrumentos de trabalho que vão ajuda-lo a tornar sua aula mais dinâmica. Pois, "a aula é do professor e não do livro. E o bom docente é livre, autônomo e procura sempre a melhor maneira de produzir conhecimento" (KARNAL, 2007, p. 158).

Em outras situações podemos observar também a utilização de conceitos que há muito tempo já foram superados ou redefinidos pela historiografia.Como exemplo, temos o uso já ultrapassado do conceito de classes sociais para tratar da Antiguidade, a famosa linha do tempo desenhada nos quadros por professores que ensinam para os alunos que a História é uma linha de causas e consequências. Ou ainda, o uso problemático do conceito de decadência para marcar o fim do Império Romano, já criticado por historiadores de renome, como Jacques Le Goff, que propõe o uso do termo desagregação (GONÇALVES, 2001, p. 05) dando a ideia de transformação que é mais próxima do que a ruptura total.

Mais um conceito usado em livros didáticos e bem discutido nas pesquisas historiográficas é o de Alto e Baixo Império Romano, onde denotam, para os alunos, o sentido de momento de auge e queda, sem refletir sobre a História enquanto transformação. Há historiadores como Peter Brown (O Fim Do Mundo Clássico, 1972) que propõe o uso do termo Principado em substituição ao Alto Império, para marcar os três primeiros séculos do Império Romano e Antiguidade Tardia, para marcar já o momento em que as estruturas politico-administrativas de Roma estavam sendo transformadas, como elementos típicos do período seguinte, o Medievo.

Ventura, sobre o conteúdo de História Antiga, classifica a sua estrutura geral, de duas maneiras: o levantamento de forma panorâmica de todas as civilizações antigas orientais e ocidentais, ou buscando aproximar o mundo contemporâneo do passado. E, em seguida, expõe as consequências dessas estruturas ensinadas alegando que ao tentar sintetizar, as informações acabam perdendo o seu contexto geral. E por fim, nos mostra uma possível opção, que, classificada por ele como razoável, seria o de analisar um conteúdo menos extenso, aprofundando mais no assunto (VENTURA, 2001, p.127-128)

Portanto, como já vimos, a quantidade de anacronismos, erros, simplificações, juízos de valores e, principalmente, falta de atualização dos assuntos tratados dos livros com as pesquisas na área de História Antiga, é enorme. Mas, embora haja muitos livros de História com conteúdos desfalcados, há também ótimas publicações atuais de livros didáticos. Um exemplo disso seria o fantástico livro Grécia e Roma - Vida Pública e Privada, do Professor Dr. Pedro Paulo Funari (2008) onde alia as novas descobertas arqueológicas e suas interpretações históricas, com reflexões de pesquisas que trazem novidades em termos teórico-metodológicos.

Este livro é fácil de achar e de linguagem acessível até mesmo para um trabalho de analise e leitura por parte dos alunos de Ensino Médio. Uma outra obra de suma importância para o ensino de Historia Antiga desse mesmo autor é a obra Antiguidade Clássica. A História e a Cultura a partir dos documentos, Onde sua importância para o ensino didático é mostrar aos alunos como é o trabalho do historiador, de onde tiramos e como interpretamos as informações sobre o passado.

Mas para saber utilizar corretamente estes livros, e mesmo outros recursos, o professor de História precisa de criatividade, boa vontade e uma boa formação acadêmica, refletidas em praticas de ensino, estágios, atividades acadêmicas, cientificas e culturais e também pesquisas de Iniciação Cientifica feitas ainda durante a primeira formação na graduação.

Diversas vezes, anteriormente, mencionamos a necessidade do professor lecionar a História Antiga para os estudantes de ensino básico fazendo uma comparação com a contemporaneidade. No entanto, é preciso, antes de tudo, muita cautela com as comparações propostas, inclusive com o intuito de evitar anacronismos, um dos equívocos mais graves em se tratando do conhecimento histórico. Comparar realidades muito distantes no tempo e no espaço requer ainda um cuidado redobrado, pois no esforço de tentar tornar mais inteligível para os estudantes contemporâneos, processos muito recuados do tempo mediante a comparação com elementos do cotidiano, podem ser cometidas serias distorções.

Ao se relatar as experiências do passado, são pouquíssimos os livros didáticos que se atentam em deixar explicito ao mostrar de que muitos dos fatos narrados nas diversas civilizações apresentadas ocorreram de forma simultânea. Segundo Andréa Lúcia D.O.C. Rossi (1998) o que tem mais ocorrido é o de abrir capítulos para cada uma das civilizações. Como por exemplo, o surgimento, desenvolvimento e crise da sociedade egípcia, o surgimento, desenvolvimento e crise da sociedade mesopotâmica, o surgimento, desenvolvimento e crise da sociedade grega, o surgimento, desenvolvimento e crise da sociedade romana. Como se essas sociedades não tivessem interagido entre si.

Um recurso metodológico extremamente necessário no ensino de História Antiga são os mapas. O uso de filmes em sala de aula, desde que trabalhados com uma metodologia própria, se faz extremamente válido. Além dos filmes, imagens de monumentos da Antiguidade, de construções e objetos do uso cotidiano e mesmo de documentação escrita, são interessantes para o aluno visualizar mais de perto o que o professor fala.

Existe a necessidade de mostrar para os estudantes, a importância de aprender a História Antiga. Pois, "de olhos voltados às origens do espetáculo das ações humanas, e porque não,  a seus antecedentes, a História Antiga é capaz de orientar os mais diversos grupos sociais a visualizar o mundo presente de maneira crítica e cidadã" (ROSSI, RODRIGUES, s/d, p. 256).

Uma metodologia da aprendizagem eficaz para a disciplina que lecionam é aquela que permite ao aluno desenvolver três habilidades básicas: 1) compreender a realidade na qual se encontra inserido, a partir da problematização entre o presente e o passado, não esquecendo de evitar os erros mencionados anteriormente; 2) alcançar níveis mais amplos de abstração e de generalização; 3) posicionar-se de modo critico acerca dos processos históricos estudados.

Como vimos no decorrer desse trabalho, construir a História em sala de aula junto com os alunos não é uma tarefa fácil, entretanto, com muito esforço e dedicação e uma boa formação do docente, a tarefa se torna agradável e bem realizada. Para utilizar o Livro Didático com maior perícia e autonomia, seria necessário, no entanto, que o professor (nos referimos aqui ao professor de História, em particular) tivesse recebido uma formação minimamente satisfatória.

Especialistas em História Antiga, seria a solução para tais problemas enfrentados. Em face dessas modestas reflexões, gostaríamos de lançar aqui o convite para que se multipliquem os especialistas em História Antiga no Brasil, de modo que, no menor espaço de tempo possível, tenhamos condições de reverter tal situação, dando oportunidade para que os docentes habilitados pelas Universidades possam transitar com desenvoltura por todos os ramos do conhecimento histórico e fazer um livro didático que seja de fato formador, e não deformador.

Referências

BITENCURT, C. (Org) O saber histórico na sala de aula. São Paulo: Contexto, 1997.

CABRINI, Conceição et al. O Ensino de História: Revisão Urgente. 4. Ed. São Paulo: Brasiliense, 1994.

BITTENCOURT. Circe Maria Fernandes. Uma "Transposição Didática?" In: Ensino de História: Fundamentos e métodos -4 ed. ___São Paulo: Cortez, 2011- (Coleção docência em formação. Série ensino fundamental/ Coordenação Antônio Joaquim Severo, Selma Garrido Pimenta), p. 35-37;

FREITAG, B. et al. O livro didático em questão. São Paulo: Cortez, 1989.

FUNARI, P. P. A. Antiguidade Clássica. A História e a Cultura a partir dos documentos. Campinas: Editora da UNICAMP, 1995.

________. Grécia e Roma. Vida Pública e Vida Privada. São Paulo: Contexto, 2000.

________. " A Renovação da História Antiga" In: História Na Sala De Aula. 5 ed. São Paulo, SP: Contexto, 2008

________. A Importância de uma abordagem crítica da História Antiga nos livros didáticos escolares. Hélade, 2001, p. 25-29.

LIMA, S. C. F. de. O livro didático de História: instrumento de trabalho ou autoridade "científica"?. História e Perspectivas, Uberlândia, n. 18/19, p. 195-206, 1998.

MENDONÇA, N. O uso dos conceitos. Petrópolis: Vozes, 1985.

RADUCH, M.C. Temas de História em livros escolares. Porto: Afrontamento, 1970.

SILVA, Semíramis Corsi. Aspectos do Ensino de História Antiga no Brasil: Algumas observações. In: Alétheia; Revista de estudos sobre Antiguidade e Medievo, Volume 1, Janeiro a Julho de 2010, ISSN: 1983-2087, p. 145-155.